教育是最具人类良心的事业，是人类最纯洁最壮美的事业。教育的第一使命让人像人，让人更高大。真像古希腊哲学家柏拉图在其《理想国》中所说：教育是把一个人从黑暗引向光明，从虚假引向真实，从低俗引向崇高。教育是引导不是去左右，教育是影响不是去支配，教育是感染不是去教训，教育是解放不是去控制。真正的教育是以人为本的教育，让人体验美好，体验崇高，体验成功，培养积极的人生态度，鲜明的价值判断，丰富的思想体系。
创新高校管理，创新培养模式，必须落实以学生为本核心理念，并应努力认识和体现以下六个方面：
第一，以学生为本的价值，就是育人首位。高校根本任务是培养人。但这个本源价值我们在相当长时间给淡忘了。改革开放前，大学主要任务是为政治运动服务。改革开放后，我们又强调教育的功利价值。现在我们应当重新认识教育，特别关注教育要融入生活，潜入人生，完美人格。
现代大学教育功能与传统相比有了很大拓展。高校很容易在拓展科技创新、社会服务、传播文化等功能中忽视高等教育的核心价值：育人。高等教育核心价值的淡忘和偏离，已经严重影响到培养质量。网上传播《一名大学毕业生反思》文章，称自己进大学时，抱着热情和理想，想努力学习，却发现校园里精神缺乏，游戏成风，学生忙着贴金，老师忙着抢项目，很多老师照本宣科，大学里面真正关注教学、关心学生，有上课水平的老师越来越少了，老师忙项目一学期也见不到几次。玩游戏和看韩剧成为男生和女生们的必修课，鲜见一起读书，共同讨论人生智慧的场景。
高校当前最大问题是育人意识淡化了。高校育人工作往往是说起来重要做起来次要。人们对高校办学水平的评价，依然存在着根深蒂固的“GDP”崇拜，就是学位点、重点学科、科研经费、科研获奖等，领导和教师的兴奋点都集中于此，对教学缺乏投入，对育人缺乏热情。有位985大学校长用了四个“太”描述当前问题：外面的世界太功利，学校的氛围太浮躁，虚拟的世界太精彩，科学的精神太淡漠。
第二，以学生为本的目标，就是终身发展。为了每一个学生的终身发展，要求学校关心每一个学生的个体发展，公平惠及所有学生，培养学生成为优秀人才。终身发展的目标，体现了教育面向学生个体和学生群体的高度统一，体现了对学生眼前负责和对学生终身发展负责的高度统一，体现了对学生负责和对社会负责的高度统一。
中国和美国中学校长，讨论什么是最好的中学校长。中国校长认为，最好的校长就是让学生进清华北大、复旦交大，升学率高。美国校长认为，能够把我的学生培养成为终生的学习者，我就是一个很好的中学校长。因为我们现在不可能预测20年、30年后有什么样的工作，也不可能预测整个社会发展有多快，所以我们让学生成为终身的学习者，教给他工具，教给他怎么学习，这就是我最成功的地方。
第三，以学生为本的本质，就是学生主体。尊重学生主体地位，了解学生主体需求，激发学生主体创造。学生是权力主体。要把学生看成是教育法律关系中的权力主体，把教育同尊重学生的知情权、参与权、表达权和监督权有机结合起来，提高学生主体意识和责任意识。学生是行为主体。要把学生看作是能动的、有创造力的行为主体，把外在引导与学生内在需求有机结合起来，充分发掘学生创造潜能。学生是生命主体。要把学生看作是有血有肉、有情有欲、有生命尊严的生命主体，把知识传授和健康人格教育有机结合起来，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。学生是发展主体。要把学生看作自主发展的发展主体，把学生成长成才与发展个性有机结合起来，真正以个性为主体构建人才培养模式。
第四，以学生为本的灵魂，就是热爱学生。大学是大楼、大师、大爱。这三者中， 大楼为体，大师为根，大爱为魂。这些年，学校大楼多了，空间大了，条件好了，大师多了。但我们总感到大楼大师之外，还需要有更重要的东西，就是大爱。有了大爱，我们的大楼就会处处体现育人功能，教师就会全心全意教书育人。大爱是教育的灵魂，就是一切为了学生。陶行知讲，捧着一颗心来，不带半根草去。有位著名教授说，学术是我生命的延续，学生是我子女的延续。师爱是师魂，是教师素质的核心。教师不应仅仅是传授知识的教书匠，更是塑造学生心灵的“雕塑师”。老师既要有学术魅力，又要有人格魅力；既要做经师，又要做人师。经师易得，人师难求。教师教知识—解惑，这是经师；教师教能力—授业，这是能师；教师教智慧—传道，这是人师。
有位教育专家把“大爱老师”分为三个层次：第一层次是“好人”，问寒问暖，爱生如子；第二层次是“能人”，讲课精彩，天衣无缝；第三层次是“有理念的人”，提供指引，真正服务。实践证明，平庸的教师在说教，良好的教师在解惑，优秀的教师在示范，卓越的教师在启迪。教育要以大爱之魂，教师要以大爱之心，引领学生健康成长。
第五，以学生为本的工作，就是引导服务。在引导中融入要求，在活动中蕴含教育，在管理中体现导向，在服务中潜移默化。建立健全学生服务体系。现代社会一个重要理念就是服务第一，你服务得越好、越及时，说明你越有价值。主要包括六个服务体系：一是学业发展服务体系，帮助学生制定学习计划，学会自主学习，有效学习；二是就业指导服务体系，帮助学生做好就业准备；三是心理咨询服务体系，帮助学生保持良好心态，健全人格；四是困难资助服务体系，帮助经济困难学生完成学业；五是素质拓展服务体系，帮助学生发掘自身潜能，提高综合素质；六是思想教育服务体系，帮助学生解决思想问题和实际问题。
第六，以学生为本的研判，就是辩证分析。正确认识三个关系。一是主流与支流的关系。主流决定支流，支流在一定条件下也会干扰和影响主流。要把握好主流，同时关注支流，争取实现某些支流向主流转化。显流与潜流关系。表现出来的、引人注意的、明显的是显流；没被发现的，正在酝酿的、处于萌芽状态的东西，就是潜流。我们要有见微知著的本领，及时洞察发现潜流。对那些学生中蕴藏着的积极的、符合社会主义市场经济意识、理念、行为等“潜流”，要积极引导；对那些消极的、落后的、不健康的潜流，要保持警惕，及时掌握，力争消除在萌芽状态。常流与变流关系。常流是正常的，便于掌握的情况。变流是具有盲目性、杂乱性、突发性、不可预测性特点。突发事件是变流的主要产生源，容易成为热点、难点问题。这三个关系相互交织，复杂多变，要辩证认识和正确处理。(摘自《中国高等教育》2011年第9期，作者田建国)
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